| Datum : |
01/06/2005 |
| Name : |
L'eau, source des
conflits
Wasser, eine Quelle
von Konflikten |
| Ursprungsversion : |
Deutsch |
| Projektpartner : |
IFB Haus Saarburg |
| Schulniveau(s) : |
12
- 15/16 Jahre
15/16 - 18/19 Jahre
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| Themenbereich(e) : |
Ökonomie
Musikunterricht
Umwelt
Sachunterricht
Kunst
Geographie
Geschichte
Staatsbürgerkunde
Sprachen
Naturwissenschaften
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| Weiterbildungsachse für
Unterrichtende |
In Projekten arbeitenZu
Engagement, Verantwortungsbewusstsein, Staatsbürgertum
anregen |
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Thema(en) und Subthema |
> Die Erde und das Wasser : Wasser - Ursprung des Lebens - Verbreitung - Klima
> Mensch und Wasser : Verbrauch - Gesundheit - Verschmutzung - Geopolitik
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| Kurze Beschreibung der Aktivität: |
Recherche sur la distribution des
eaux sur la terre :
- Recherche d'informations (Internet,
livres et périodiques spécialisés, bibliothèques, interviews
etc.)
- réalisation d'une exposition
- organisation
d'une journée de sensibilisation
- évaluation du
projet.
Untersuchung der
Wasserverteilung auf der Erde :
- Informationsbeschaffung
(Internet, Fachbücher, Fachzeitschriften, Bibliotheken,
Interviews, etc)
- Vorbereitung einer Ausstellung
-
Durchführung eines Informationstages
-
Projektevaluation
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| Zielsetzungen in Beziehung in Bezug auf die
ensibilisierung für das Wasser : |
Die
Schülerinnen und Schüler erkennen die Bedeutung des Wassers
für das Leben auf der Erde (Menschen, Tiere, Pflanzen,
Agrikultur, Industrie, etc.)und begreifen den Zusammenhang
zwischen Wassermangel und potentiellen Konflikten
(politisch, wirtschaftlich, kriegerische
Auseinandersetzungen, etc.) |
| die
pädagogischen Kompetenzen |
Die Fachkompetenzen
1.1
die ökologischen Zusammenhänge des Wassers
verstehen
1.2 den Wert des Wassers
erkennen
1.5 das Wissen im täglichen Leben und
für die Zukunft berücksichtigen
Die Methodenkompetenzen
2.1
suchen, auswählen, Ideen, Informationen, Entdeckungen und
erworbene Kenntnisse zusammenfassend darstellen und
präsentieren
2.2 sich Fragen stellen, Fragen
stellen, Problemstellungen definieren
2.3
logische Schemata erstellen, analysieren und interpretieren
(z.B.: Zusammenhänge, vernetztes Denken)
2.6
Perspektiven eröffnen und unterschiedlichen Methoden
umsetzen
2.7 seine Arbeit und Aufgaben planen,
organisieren und beenden
2.8
eine mündliche und/oder schriftliche Arbeit selbständig
(Argumentation, Bericht, etc.)
Die sozio-kommunikativen Kompetenzen
3.1 dem anderen zuhören (Öffnung
gegenüber anderen Standpunkten)
3.3
Teamgeist entwickeln (auf regionaler, europäischer, 3.3
Teamgeist entwickeln (auf regionaler, europäischer,
internationaler Ebene, .)
3.7
mit der außerschulischen Welt
kommunizieren
Die Personalkompetenzen
4.1
Selbstvertauen entwickeln
4.5
den Willen zu einer verantwortlichen Staatsbürgerschaft
entwickeln (Demokratie, Solidarität, Respektierung der
Menschenrechte, Respekt gegenüber der kulturellen
Verschiedenheit und der Umwelt)
4.7
sich einer neuen Lebens- und Arbeitssituation
anpassen |
| Voraussetzungen : |
Nutzung eines Computers & des Internets |
| Didaktisches Material : |
Atlas, Karten, Fachbücher & -zeitschriften,
Computer (mit Internetzugang), |
| Organisation der Aktivität : |
-
Frontalunterricht;
- kooperative Gruppenarbeit;
-
individuelle & Partnerarbeit |
| Ablauf : |
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Einführung : |
Einführung in die Thematik durch einen aktuellen
Bericht (Ausschnitt einer Nachrichtensendung;
Zeitungsbericht). Die Schüler diskutieren gemeinsam mit dem
Lehrer die Inhalte und verfassen in Partnerarbeit 3 Fragen
zur Problematik.
Die Fragen werden im Plenum
gesammelt und besprochen.
Aus den Fragen werden
Themen für ein Projekt vereinbart, dessen Produkt eine
Ausstellung für einen Informationstag mit anderen Schülern
und den Eltern sein soll. |
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Ablauf der Aktivität : |
1. Ein
gemeinsamer Zeitplan (mit Meilensteinen für eine gemeinsame
Manöverkritik des Projektsverlaufs) wird
aufgestellt.
2. Sie konzipieren die Ausstellung:
a) Identifikation der betroffenen Weltregionen;
b)
Darstellung der unterschiedlichen Konfliktsituationen;
c)
Entwurf eines Zukunftsszenarios zur Verbesserung der
Situation.
3. Die Schüler teilen sich den einzelnen
Themen zu und bilden die Gruppen.
4. Die Gruppen
definieren die Aufgaben, ordnen sie den einzelnen
Gruppenmitgliedern zu und vereinbaren
Zuständigkeiten.
5. Die Gruppen verständigen sich mit
den einzelnen Fachlehrern, die das Projekt
begleiten.
6. Die Gruppen beginnen ihre Arbeit:
a) Suche von Informationen, Auswertung und
Aufarbeitung der Informationen;
b) Sie führen Gespräche
& Interviews mit außerschulischen Experten durch;
c)
Sie sammeln die Ergebnisse, verfassen Texte, Diagramme,
Schaubilder;
d) Sie malen Plakate, sammeln Fotografien,
gestalten Collagen, etc.;
e)Sie stellen die Ausstellung
zusammen;
f) Sie führen einen Informationstag durch und
präsentieren ihre Ergebnisse und Visionen.
7.
Projektevaluation: Projektthema & Gestaltung;
Projektprozess; Arbeitsphasen; EInhaltung des Zeitplans,
Ergebnisse. |
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Vergegenständlichung : |
Die
Schülerinnen und Schüler haben zu Beginn des Projekts
gemeinsam mit den Lehrkräften ein Projektportfolio (Thema;
Gruppenthemen; erworbenes Wissen; erworbene Kompetenzen;
Projekterfahrungen, etc.)entworfen.
Nach Beendigung des
Projektes füllen sie ihr Projektportfolio
aus.
Einzelgespräche mit Lehrern sowie Plenumsgespräche
werden durchgeführt. |
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Bewertung : |
Projektevaluation am Ende des Projekts;
Ausfüllen
des Projektsportfolios;
Meilensteine: Kritische
Auseinandersetzung mit dem Projektprozess zu vereinbarten
Zeitpunkten;
Gespräche über Lernfortschritte und
Lernstrategien mit den Lehrkräften.
Evaluation durch die
Besucher des Informationstages anhand eine Evaluationsbogens
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Verallgemeinerung : |
Die
im Projekt gemachten Erfahrungen, das erworbene Wissen sowie
die Kompetenzen werden in einer späteren Unterrichtseinheit
zum Thema " Wasser & die modernen
Städte" eingebracht un dvertieft bzw.
erweitert. |